Educación Inicial en Niños con Discapacidad Visual: Cimentando las Bases para un Aprendizaje Significativo

¡Hola a todos! Hoy nos adentraremos en un pilar fundamental en la vida de cualquier niño: la educación inicial. Para los niños con discapacidad visual, esta etapa adquiere una relevancia aún mayor, sentando las bases para su desarrollo integral y su futuro éxito académico y personal. Exploraremos sus particularidades, la importancia de los ejercicios de aprestamiento y los criterios para elegir el sistema de lectoescritura más adecuado.

Esta entrada tiene intrínseco un homenaje especial para mis profesoras de preescolar y todos los profesionales que formaron parte de esta etapa de mi vida; personas maravillosas y comprometidas que son protagonistas fundamentales de mi desarrollo personal.

 

La Educación Inicial: Un Mundo de Descubrimientos para Niños con Discapacidad Visual

La educación inicial, que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años, es un periodo crítico para el desarrollo cognitivo, motor, social y emocional. Para los niños con discapacidad visual, esta etapa se centra en compensar la ausencia o limitación del sentido de la vista, potenciando el uso de los sentidos restantes y desarrollando habilidades alternativas.

Como señalan Marchesi, Martín y Soler (2007) en su obra Discapacidad visual: Educación y desarrollo, "la educación de los niños ciegos o con discapacidad visual en las primeras etapas de vida tiene como objetivo fundamental compensar las deficiencias derivadas de la falta de visión, estimulando el desarrollo de los demás sentidos y la adquisición de habilidades adaptativas" (p. 178). Esto implica un enfoque pedagógico que se aleja de los modelos visuales predominantes y se centra en la experiencia táctil, auditiva, olfativa y kinestésica.

 

Ejercicios de Aprestamiento: La Preparación Multisensorial para el Aprendizaje

Los ejercicios de aprestamiento son actividades diseñadas para desarrollar las habilidades previas necesarias para la lectoescritura, las matemáticas y otras áreas del aprendizaje formal. En niños con discapacidad visual, estos ejercicios son predominantemente multisensoriales y se centran en:

1. Desarrollo del Esquema Corporal y Conciencia Espacial:
• Particularidades: Sin la vista, la comprensión del propio cuerpo y su posición en el espacio es un desafío. Los niños necesitan explorar su cuerpo activamente.
• Ejercicios:
• Exploración táctil del propio cuerpo: Nombrar y tocar partes del cuerpo, sus límites, y cómo se mueven. "Tócate la nariz", "mueve tus pies".
• Juegos de imitación de movimientos: Guiar físicamente al niño para que imite movimientos simples (brazos arriba, agacharse).
• Orientación en el espacio: Caminar por la casa nombrando objetos y su ubicación (la silla está al lado de la mesa, el sofá está delante). Utilizar referencias sonoras y táctiles constantes. El documento de UNICEF sobre discapacidad y educación (UNICEF, 2021) enfatiza la necesidad de "espacios de aprendizaje que promuevan la movilidad y la orientación autónoma" (p. 10).
2. Discriminación y Memoria Táctil:
• Particularidades: La mano se convierte en el "ojo" principal para la lectura y la exploración de objetos. La discriminación fina de texturas, formas y tamaños es vital.
• Ejercicios:
• Cajas de texturas: Clasificar objetos por su textura (suave, áspero, rugoso).
• Identificación de objetos por el tacto: Reconocer juguetes o formas geométricas básicas sin verlas.
• Juegos de memoria con objetos táctiles: Colocar varios objetos y pedirle al niño que identifique cuál falta solo con el tacto.
3. Discriminación y Memoria Auditiva:
• Particularidades: El oído es fundamental para la orientación, la comprensión del lenguaje y, en algunos casos, para la lectura (sistemas basados en audio).
• Ejercicios:
• Localización de fuentes sonoras: Esconder un juguete que haga ruido y pedir al niño que lo encuentre.
• Juegos de sonidos de la naturaleza o animales: Identificar diferentes sonidos.
• Seguir instrucciones verbales complejas: Esto afianza la memoria auditiva y la comprensión del lenguaje.
4. Habilidades Motoras Finas y Coordinación Bimanual:
• Particularidades: Esenciales para la escritura a mano, el uso del braille, o la manipulación de tecnología asistiva.
• Ejercicios:
• Juegos con plastilina, arena, agua: Para fortalecer los músculos de las manos y dedos.
• Enhebrar cuentas grandes, abotonar, abrochar cierres: Actividades que requieren precisión y coordinación.
• Uso de tijeras de seguridad, rasgar papel: Desarrollo de la fuerza y control de la pinza.
5. Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación:
• Particularidades: La descripción verbal detallada del entorno y de las acciones es crucial para ampliar el vocabulario y la comprensión del mundo.
• Ejercicios:
• Narración de experiencias cotidianas: Describir cada paso de una actividad (preparar el desayuno, vestirse).
• Juegos de rol y simulación: Fomentar la interacción social y la expresión verbal.
• Lectura de cuentos táctiles o con audio: Esto expone al niño a diversas estructuras lingüísticas y narrativas.

 

Elegir el Sistema de Lectoescritura: Una Decisión Crucial y Personalizada

La elección del sistema de lectoescritura es una de las decisiones más significativas en la educación inicial de un niño con discapacidad visual. No hay una única respuesta correcta; depende de varios factores y debe ser un proceso individualizado y colaborativo entre padres y profesionales.

 

Aspectos clave a considerar:

1. Grado y Tipo de Visión Residual:
• Ceguera total o visión muy limitada: En estos casos, el Braille suele ser el sistema principal de lectoescritura. Permite una lectura y escritura independiente, fundamental para la autonomía y el acceso a la información. La Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) enfatiza que "el Braille es la herramienta principal para la alfabetización y el acceso al conocimiento para las personas ciegas" (ONCE, s.f.).
• Baja Visión: Para niños con visión residual funcional, la opción puede ser la tinta ampliada (impresión a gran tamaño). Esto implica adaptar el tamaño de la letra, el contraste y la iluminación. También se pueden usar lupas, telescopios u otros magnificadores visuales.
• Visión progresiva o fluctuante: Algunos niños pueden beneficiarse de una doble vía, aprendiendo tanto Braille como tinta ampliada, lo que les da flexibilidad ante posibles cambios en su visión.
2. Habilidades Táctiles y Motoras Finas:
• Para el aprendizaje del Braille, el niño necesita una discriminación táctil fina desarrollada en los dedos (especialmente índice y corazón) y una buena coordinación bimanual. Los ejercicios de aprestamiento mencionados son vitales aquí.
• Si existen dificultades motoras finas severas, el Braille podría ser un desafío mayor y requerir más tiempo y adaptaciones.
3. Habilidades Cognitivas y de Procesamiento Auditivo:
• Independientemente del sistema, las habilidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento) son cruciales.
• El procesamiento auditivo es importante para la instrucción verbal y para el uso de audiolibros o software de lectura de pantalla, que complementan cualquier sistema de lectoescritura.
4. Motivación y Preferencias del Niño:
• La implicación del niño en la elección es fundamental. A medida que crecen, su comodidad y motivación con un sistema u otro influyen en su progreso.
• Es importante que el niño perciba el sistema de lectoescritura como una herramienta útil y accesible, no como una imposición.
5. Tecnología Asistiva:
• Hoy en día, la tecnología juega un papel inmenso. Los lectores de pantalla, las líneas braille, las tabletas y los programas de ampliación de texto pueden complementar o facilitar el acceso a la información, independientemente del sistema principal elegido.
• La exposición temprana a estas herramientas es vital para su adaptación futura.
6. Disponibilidad de Recursos y Apoyo:
• ¿Hay materiales Braille disponibles en la escuela? ¿Los docentes están capacitados en Braille o en estrategias de baja visión?
• ¿Existe apoyo de profesionales especializados (maestros de apoyo, terapeutas de baja visión) que puedan guiar el proceso?

La decisión sobre el sistema de lectoescritura no es estática. Puede revisarse y adaptarse a medida que el niño crece y sus necesidades evolucionan. Lo más importante es asegurar que el niño tenga el acceso más eficaz y eficiente a la información y al conocimiento, permitiéndole alcanzar su máximo potencial.

La educación inicial para niños con discapacidad visual es un camino de descubrimiento y adaptación. Con el apoyo adecuado, la estimulación multisensorial y una elección informada del sistema de lectoescritura, cada niño puede construir una base sólida para un aprendizaje significativo y una vida plena.

 

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Referencias

Blázquez, P. (2012). Intervención temprana en niños con discapacidad visual. Psicología y Educación, 5(2), 23-32. https://www.cop.es/colegiados/PV00520/PSIEDUCACION2.pdf

Buiza, J. J., & Fernández, E. (2007). Estimulación y desarrollo psicomotor en niños ciegos o con discapacidad visual. ONCE. https://www.once.es/servicios-sociales/biblioteca-digital/publicaciones/estimulacion-y-desarrollo-psicomotor-en-ninos-ciegos-o-con-discapacidad-visual

Marchesi, A., Martín, E., & Soler, M. (2007). Discapacidad visual: Educación y desarrollo. Alianza Editorial. (Versión española citada en el texto, aunque no se encontró enlace directo a una edición en línea).

Moya, A. (2009). El desarrollo del niño ciego: Consideraciones teóricas y prácticas para la intervención. Colección Educación y Desarrollo. CCS. https://www.casadellibro.com/libro-el-desarrollo-del-nino-ciego-consideraciones-teoricas-y-practicas-para-la-intervencion/9788498218151/1393664

ONCE. (s.f.). El Braille. Recuperado el 4 de junio de 2025, de https://www.once.es/servicios-sociales/educacion/el-braille

Scholl, G. T. (1986). Foundations of education for blind and visually handicapped children and youth. American Foundation for the Blind. https://archive.org/details/foundationsofedu00scho

UNICEF. (2021). Educación inclusiva para niños con discapacidad: Un compromiso con la equidad. https://www.unicef.org/es/informes/educacion-inclusiva-para-ninos-con-discapacidad